在2008年广东省高职院校人才培养工作研讨会上的讲话

今天的会议内容安排得比较满，会议经过一段时间的筹划，能够在今天召开应该说是水到渠成的事情。这次会议的召开，目的是为了更好地贯彻落实今年4月份《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案)的通知》(教高〔2008〕5号)文件精神，切实做好我省高等职业院校人才培养评估工作，进一步推进我省高职教育改革，提高高职教育办学水平和教育教学质量，适应广东经济发展对高技能人才的需求，实现全省高职教育持续健康发展。因此，今天我们在这里召开广东省高职院校人才培养工作研讨会，传达学习教育部高教司张尧学司长的讲话精神，讨论研究当前我省高职教育的重点工作和热点问题，并邀请杨应崧教授、何锡涛教授为我们作关于高等职业院校人才培养评估工作和高等职业院校人才培养状态数据采集平台的专题报告。我们认为，这是一次重要的会议，我们把会议确定为人才培养工作研讨会，就是因为，当前我省高职教育的重点工作不仅仅是评估，还涉及人才培养的方方面面。评估是为了什么？评估无非是个手段，人才培养才是目的，人才培养模式的改革创新才是目的，评估是作为实现这一目的的手段和途径。因此，今天召集全省独立设置的高职高专院校领导来参加这次会议，目的是使大家进一步明确高职教育理念和人才培养工作思路，更好地推进我省高职教育改革与发展。

 一、认真学习领会张尧学司长讲话精神，进一步明确高职教育办学定位，深化高职教育改革，提高教育教学质量，努力办出高职教育特色

今年7月，教育部新的评估方案在清远职业技术学院首度实施。实际上，教育部为了新评估方案的改革做了相当多的工作，国内高职教育很多一流专家都参与了方案设计，方案设计先进行了试点，也就是年初在广东做了试点评估，然后再修改、完善，7月份，在清远职业技术学院进行第一次正式评估。教育部张尧学司长、范唯处长都对此事很关心、很重视，参加了清远职业技术学院的评估，借这样一次机会，以清远职业技术学院评估作为一个平台，张司长做了一个重要讲话。这个讲话深思熟虑，提出了关于高职教育进一步发展改革和提高的一些基本思路和意见。我想广东省高职院校的同志都已经看到，大家清楚地了解了这个精神，这个讲话现在正式发表在《中国高等教育》杂志上。张司长的讲话强调了为什么要开展高职评估以及高职评估的定位和原则，指出高职评估要突出人才培养，突出实践，所以高职评估的定位：一是要围绕着培养什么人和怎么培养人这个办学最根本的东西开展高职评估。这也是中国教育的—个大问题，这个大问题是谁提出来的呢？是总书记提出来的。十七大报告又重新强调，我们的教育分成两个基本问题，培养什么人和怎么样培养人。高职教育要围绕培养什么人和怎么样培养人两个基本问题来做文章。还强调，我们新的评估方案更多的不是评硬件，而是评学校的管理，评学校的办学水平，更多的是评软的东西。二是评动不评静，评学校人才培养过程与经济社会发展的结合程度。评估的原则有四条：（1）不搞形式。评估的目的不能忘记，否则留下形式，丢掉内容。以往我们高职院校的评估和轰轰烈烈的本科教学工作水平评估，里面有形式主义的东西，我们不同意社会上流传的本科办学水平评估搞形式主义的说法，但是里头确实有比较突出的形式主义，各个学校不同，表现的状况也不一样。这次张司长讲话强调，坚决不搞形式主义，那么有的人说我们不要形式主义要形式行不行?要形式不要主义行不行？对这个问题张司长的回答是很明确的，就是连形式也不要。我理解，所谓连形式也不要，指的是什么？就是一切宣传动员不要搞表面化。所以在清远职业技术学院看到的标语，看到一些做法，安排服务员穿着整洁的衣服排着队迎接，这些东西统统不能要，这就是不要形式的意义。但是我们的宣传动员是要的，让大家了解我们要做一件什么样的工作，这件工作对我们有什么意义，从而认真自觉地做好这件工作，这是我们宣传动员的根本目的，而不是说张贴标语等的表面性做法。（2）不造假。（3）不影响教师和学生正常的教学和实践活动。这也是鉴于我们以往评估工作布置的弊端教训，什么上下一条心拧成一股绳，所有工作为评估让路，于是正常教学秩序没有了，正常的工作秩序被打乱了。评估是为了教学为了培养人，如果说我们的评估打乱了正常的教学秩序那就不行了，所以必须在这个基础上搞好评估工作。维持日常的教学和管理秩序正常进行，学校管理水平高了，进入秩序了，良性运行了，是在波平如水的状态下进行评估，那才是高水平。（4）通过评估引导学校的办学方向和推进教学改革，推进人才培养模式的改革。评估的办法是利用信息技术把指标体系变成网络数据库系统；再采用写实的办法，把学校的日常教学和实践活动根据指标体系的规定，不断地采集到数据库中，形成一个完整的数据库系统。大家想想，这和我们以往的评估有些什么不同，尤其是接受过评估的学校。不同的是：第一是注重材料的真实性，第二是注重数据的科学性，第三是注重状态、情况的分析，而不是专家进行一些主观的打分、评优、评良等等的做法。新评估方案指标体系的设计，主要是把教育部《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中得到大家认可的办学方向以及落实若干意见的措施和方法，系统地设计成评估指标体系。评估指标体系是提炼出来的—些成熟的基本意见和做法，把它数据化成为指标体系。有了指标体系和数据库系统，怎样按指标体系进行评估，可以有两个办法：由省级教育行政部门具体组织实施，或者由省教育行政部门委托给第三方社会机构并监督其实施。但是，无论谁实施，都要按照我们提出来的指标体系做到公开、透明地实施，数据要向学校或社会公开。最后，张司长还对评估工作提出了几点建议：一是加强对新的评估指标体系和评估方法的宣传、培训，通过指标体系的宣讲，带动全体师生加深对学校办学方向的认识，达到以评促改目的。这是目的论，二是学校要建立资源共享的管理平台。这是主体。高职院校要保持少而精的专职专业教师，加强和扩大兼职的专业课教师。加强基础课教师队伍建设和管理队伍建设，要像做网站一样做成门户，把不同的资源联系起来，加强与企业的合作。逐步把学校办成一个与社会融合在一起的、有着千丝万缕联系的、在当地经济社会发展当中起核心作用的人才培养基地。三是注意防止几个情结。第一是学校的优秀情结。这个问题在我们广东省严重存在，本科评估严重存在，高职评估严重存在，有的学校还为此上天入地，好像了不得的事情，不给它评优天就要塌下来了。一定要去掉优秀情结，这个指标体系我相当赞同，根本原因就在于不惹起矛盾，不惹起近似的学校谁评了优而其他学校评不了优就打官司的纠纷。所以我们根据张司长讲的，不要有优秀情结。这次评估不设优秀，甚至通过不通过的决定权也放在省里，由各省教育主管部门根据当地的实际情况设定通过不通过的标准。专家组的责任是帮助学校诊断和检查写实情况，专家组的意见可以作为一种参考。专家组给你提供意见，这个意见你自己去判断是属于优秀还是属于什么。第二是专家组的主体情结。谁是评估主体，不是专家组，是学校。这个意见是很高明的，专家组的作用要无障碍地发挥出来，张司长的意见学校是主体。请专家来是为了给学校诊断和开方，看是否按评估指标体系设定的方向走。主要工作放在学校，学校承担主要责任。第三是量化情结。这次评估不搞统一的量化标准模板。因为指标体系本身就是一个摸板，是一个系统。按照指标体系指引的各项要求努力去做，做出特色就可以了。第四是本科情结，高职一定不能往本科方向走，否则就没有特色。在高职人才培养评估里，不能带本科情结，要把与本科的区别讲清楚，为高职院校人才培养奠定一个可持续发展的坚实基础。张司长最后强调，按新指标体系搞好高职人才培养工作评估，需要大家共同努力，积极探索，特别是要把加强评估的信息化建设放在更加突出的位置，这是使评估走向公开、公平、公正，实现预定目标，并取信于师生、取信于社会的关键。张司长的讲话从新评估方案的实施引申出对我国高职教育如何落实科学发展观，加快改革发展，办有特色中国高职教育提出了具有远见卓识的观点，充满改革精神，充满实事求是的辩证法。希望各校认真组织学习，深刻领会张司长的讲话精神并贯彻到学校的改革实践当中。

二、当前我省高职教育几项重点工作

广东省高职院校发展到现在已有72所院校，今年还有几所民办高职院校要设立，后年也还会增加几所。我省高职教育发展到目前这个状况，我们主要抓以下几方面的工作，以此全面地推动全省高职教育的改革发展。

1．关于国家级、省级示范性高职院校建设工作。

我们推动任何一项工作有面的布置，同样也有点的推进，示范性高职院校建设既是国家，也是教育部推动全国高职院校建设的基本动作。教育部、财政部从2006年开始启动国家示范性高职院校建设项目申报评审工作，三年来，全国已有三批共100所高职院校正式立项开展国家示范性高职院校建设工作。今年，还有8所高职院校作为重点培育高职院校进行建设。我省有4所高职院校获得国家示范性高职院校建设项目，1所高职院校作为国家重点培育高职院校进行建设。根据国家示范性高职院校建设要求，去年，我省也启动了省级示范性高职院校建设项目。2007年下半年，省教育厅和财政厅联合组织专家对申报省级示范性高职院校建设项目的高职院校建设方案进行评审论证，确定8所高职院校（其中包括5所为国家项目的学校）立项开展省级示范性高职院校建设项目。最近我们准备初步确定下来，因为按我们去年的设想，情况有些变化，所以第一批示范性院校建设还要看省里的配套政策和配套资金的落实情况，不管怎么样，推动省示范性高职院校建设是我们推动职业技术教育建设的核心工作。我们认为，示范院校建设不应该只作为争取财政投入的项目申报工作，如果这样，就容易出现有钱才干事没钱不干事或者多钱多干事少钱少干事的被动现象。这种现象对当前迫切需要改革发展、有大量工作要做的高职教育是非常不利的。示范性院校建设的意义并不在这里，它的政策都是高职发展的前沿思路和做法，有钱要做，没有钱创造条件也要做。整个高职教育都要按照这个思路去实施，即应该把它作为一种运作机制，一种工作动力，去引导高职教育的改革与发展。基于这样的认识，这几年，我们注意引导学校把国家和省级示范性高职院校建设项目的申报过程变为建设过程，学校在申报过程中通过对建设方案的反复修改，不断明确办学理念，理清办学思路，突出办学特色，使示范性高职院校建设工作在加强高职教育内涵建设，推动高职院校深化校企合作、工学结合人才培养模式改革，在积极探索具有高职教育特色的专业建设、课程体系、教学内容、教学方法改革，加强制度建设，强化管理与服务功能，加强“双师”教师团队建设和校内外实训基地建设等方面取得了突破性进展，对整体推进高职教育教学深层次改革，起到了示范带动作用。今年，我省将继续开展省级示范性高职院校建设项目的申报和评审工作。最近，我们正在拟定2008年省级示范性高职院校建设项目申报方案，将今年国家级示范性高职院校建设项目三大方面内容与去年我省示范性高职院校建设项目12个方面的建设内容作为今年省级示范性高职院校建设项目的建设重点，目的是引导学校按照国家和省级示范性高职院校建设项目的要求，高起点、高标准地设计建设方案，尤其要结合广东省实际突出建设项目的示范点，鼓励学校与行业、企业联合组建行业特色鲜明的职业教育集团，加强校企合作、产学结合，推进工学结合人才培养模式的改革。同时，要根据《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》要求，建立学校教学工作管理平台，使示范项目成为发展的示范、改革的示范、管理的示范。前段时间，我们已把所草拟的今年省级示范性高职院校建设项目申报方案给了有关高职院校，有几所学校假期没放假，组织人员积极地做准备。我们争取9月份会同省财厅正式发文，10月底学校上报材料，11月下旬组织专家评审。另外，最近，马树超和范唯在《中国高等教育》2008年第13、14期上刊登了题为《中国特色高等职业教育再认识》一文，这篇文章很有信息含量，第—部分内容对高等职业教育新时期，也就是近十年以来的发展作了一些经验总结，归纳了我们高等职业教育目前存在的一些问题，更主要的是提出了高等职业教育今后发展的一些工作建议，建议大家找来看看。文中透露了一个重要信息，国家准备在示范性高职院校建设基础上，实施新的国家级特色高职院校建设计划，再用3-5年时间，建设100所左右具有鲜明的行业、企业特征的高职院校，强化政府财政投入推动改革的政策导向，为中国特色高职教育建设提供新的动力。据我们所知，这个建议很有可能成为下一步教育部用来推动高职教育改革的另一个新抓手，这样的信息给了我们怎么样一个启示呢？只要你是有特色、有水平、有准备的你就有机会。我省一些具有行业背景的高职院校要充分利用现有的优势，突出行业特色，深化校企合作、工学结合人才培养模式的改革，争取我省有更多的高职院校参与到国家级特色高职院校建设计划当中。这个项目一旦投入实施，那你就作为有准备者。过去3年，在示范性高职院校申报中大家充满了积极性，努力想被推荐成为国家示范性高职院校，为此还产生了很多息见和矛盾，我们都能理解，这种积极性应该保护。另一方面也暴露了我们自身存在的问题，但这不要紧，只要达到了自身水平，有自身的特色，那么随时都有机会，希望有能力的高职院校要为可能出现的下一轮项目的实施做准备，尤其是一些行业学校，在突出特色方面具有更多优势，可以说，做好准备，一旦有机遇就顺势而上抓住它。

2．关于高等职业院校人才培养评估工作。  

我省从2004年下半年启动高职高专院校人才培养工作水平评估工作以来，已有25所高职高专院校接受了评估。高职高专院校人才培养工作水平评估的开展，改善了学校的办学条件，规范了教学管理，增强了质量意识，推动了教育教学改革，提高了人才培养质量，对促进我省高职教育整体办学水平和管理水平的提高起到不可低估的作用。随着社会经济发展对高技能人才要求的不断提高，教育部根据新形势要求制定了《高等职业院校人才培养工作评估方案》，去年上半年，以草案的形式在网上公布，今年4月以教高5号文件形式正式印发下来。今年初，我省根据教育部对高职高专院校评估工作新的部署，率先开展了新方案的试点评估。7月份，我们又在两所学校开展新方案正式评估。四所学校的评估，为我省全面实施新方案奠定了基础。从2008年起，我省将全面执行新评估方案。教育部5号文件下发以来，我们按照5号文件要求对2010年前有3届毕业生并且还没有接受过评估的我省43所独立设置高职高专院校评估工作进行重新规划，统筹安排2008-2010年我省高职院校人才培养评估工作，除了今年7月份已经评了2所以外，今年下半年有5所准备评估，明年有24所，2010年也将有12所准备接受评估。我省今后这两年多高职院校评估任务非常繁重，为了确保2010年完成全省高职院校评估任务，结合我省实际，我们组织专家制定了广东省高等职业院校人才培养工作评估实施细则、评估操作规程(包括专家组工作指南和院校评建工作指南)，进一步明确开展高职院校人才培养工作评估的目的、任务和评估的组织、程序。同时，我们将编辑出版《广东省高等职业院校人才培养工作评估手册》，将国家和省有关高职教育政策、领导讲话以及评估实施细则、评估操作规程、院校评估经验等有关材料汇编成册，为各校做好评估工作提供一个便于操作的工具。在这里，有几点要强调：

第一，关于评估的组织。教育部5号文件和张司长的讲话都很明确评估的组织是由省教育行政部门负责，我们也考虑到现阶段高职教育处在起步和发展阶段，评估工作的重心在以评促建、以评促改，更多的需要政策的引导，行政管理的职能会多一些。因此，我们在实施细则里明确我省高职高专院校评估的整个工作是在省教育厅领导下进行的，省教育行政部门负责组织全省高职高专院校评估工作，加强对评估的宏观管理与指导，并充分依靠专家和专业评估机构根据评估实施细则制定相关操作规程并组织实施具体评估工作。也就是说，张司长提出来可以省级教育行政部门为主体进行组织工作，也可委托成熟的社会中介，也就是第三者来组织评估。因此，这项工作在我厅是由高教处负责会同评估中心组织实施，并成立省高等职业院校人才培养工作评估委员会为评估工作提供咨询和审议评估结果等。最近，我们准备印发《关于开展广东省高等职业院校人才培养工作评估的通知》，将我省高等职业院校人才培养工作评估实施细则、评估操作规程等文件先发给各校，同时，成立省高等职业院校人才培养工作评估委员会，制定《广东省高等职业院校评估专家遴选办法》，组织推荐评估专家候选人，建立省高等职业院校人才培养工作评估专家库。

第二，关于申请评估的基本条件。这里要说明的是，组织架构是什么样的，有些什么内容，主要是我前面讲的那些，各个没评估的学校都要接受评估，但有一个准人问题。实施细则明确不具备申请评估条件的院校，要尽快加大投入，改善办学条件，在有5届毕业生以前要达到基本办学条件，参加一次人才培养工作评估。凡有3届(含3届)以上毕业生且尚未接受过评估的高职高专院校，必须做好准备，安排好计划，在2009年6月之前接受评估；仍不具备评估条件的院校，省教育厅将在其有3届毕业生后、首次参加人才培养工作评估韵，按照每年递减10％-20％的比例逐年减少其招生计划；有5届毕业生但没有接受过评估的院校，省教育厅将在其符合申请评估基本条件接受评估前按照每年递减50％的比例逐年减少其招生计划，、因为达到3届以上毕业生后还不具备准人资格，说明不具备基本的办学条件，就要递减招生计划，以此促进学校早做准备，顺利准人进行评估。

第三，关于评估条件的核查。要求学校要先对本校申请评估的基本条件进行自查，在接受评估前3个月内向省教育厅报送《申清评估基本条件表》，省教育厅在评估专家组进校考察评估前，组织专家按照教育部教发[2004]2号文和教高[2008]5号文的有关规定，对学校申请评估的基本条件进行实地核查，根据核查结果确定是否对申请院校进行评估，并确定评估的具体时间。比如今年12月准备接受评估的5所学校，要在9月中旬以前向省教育厅报送《申请评估基本条件表》，省教育厅组织专家到学校核查，核查通过后再确定具体的评估时间。

第四，关于高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台。这是新的评估方案与水平评估方案最大的不问点，使用新的评估方案开展学校的评建工作，要高度重视状态数据采集平台的建立和使用，贯彻“以评促建”20字方针，以评估为契机，通过状态数据采集平台的建立和使用推动学校管理模式的改革。这里有几点值得注意，—是要明确，平台上的数据必须从源头生成，这和以首的本科院校评估、高职院校的评估有所不同，以前也要上报数据，但那个数据是学校整理之后上报的，这次讲究数据的原始性和原生态性，必须从源头上生成，必须是每个老师、每个管理人员外展工作以后以数据的形式在平台上反映出来，一定是最原始的，写实的，址怎样就怎样，绝不能像有的人说可以从校园网或内网上截取数据，那就不是原始的，如果发现有这种行为，我们将作弄虚作假处理，一票否决，不予通过评估。二是状态数据采集平台是教育部组织专家经过反复认真地研制出来的，按照张司长所讲的是把教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中得到大家认可的办学方向以及落实若干意见的措施和方法，通过数据平台系统地设汁成评估指标体系，把办学过程的状态用数据反映出来，目的是引导高职院校的改革方向。尽管目前这个状态数据采集平台在操作上还有些问题，但有一点必须明确，其格式是不能改的，必须按照这个格式要求去形成数据。如果按照这个格式你填不了数据，那就说明你的工作还没有到位，你就要光按照数据平台的指引去开展工作。三是不能只为了评估而建立状态数据采集平台，这个数据平台仍然是一个工作平台，必须把它变为学校日常管理的工具，促进学校管理模式和手段的现代化，一个好的管理者：一个真正称职的校长要注意和学校的教学改革结合起采考虑，把它规范化、信息化、科学化，同时等于把学校的管理规范化、信息化、科学化，通过数据采集平台的建立把整个教学工作规范起来，形成自我约束自我管理的教学质量保障机制。因此，要通过状态数据采集平台的建立，推进学校信息化管理平台的建设。关于数据采集平台，教育部5号文下发后有一个单机版，可能各校都拿到了这个单机版。另外，为了便于操作，清远职业技术学院开发了网络版，经过他们学校的使用，也经过杨教授的认定，网络版基本符合设计者的设想，可以使用。各校可以根据本校实际确定使用单机版或者网络版。

3．关于高等职业院校人才培养工作状态数据的上报问题。

教育部5号文明确，从新的评估方案发布起，每学年度，所有独立设置的高等职业院校须按要求填报《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，在教育部5号文附件1的数据采集平台填报说明中，要求状态数据采集以学年为统计时段，如2007年9月1日一2008年8月31日，每学年按要求上报教育部一次，上报截止时间为每年10月31日。这就是说，从今年起，我省所有高职高专院校都要填报《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，今年的状态数据采集时段为2007年9月1日一2008年8月31日，上报给我厅的截止时间是10月20日，上报的方式是把本校的状态数据制成光盘报我厅高教处，我们汇总后报教育部。前段时间，我们就数据上报问题再次询问教育部高职高专处，范唯处长明确答复今年10月底各校必须按照教育部5号文要求上报数据。但是最近我们了解到不少学校还未将《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》填报工作摆到议事日程。我们要格外注意这个时间段，这项工作难度较大，必须是全体老师干部同心协力来做，没有一定的时间保证是很难完成的：前几天，我厅发出《关于报送高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台数据的通知》，这次会议已发给大家，明确今年报送采集平台数据的时间和要求：今天，我在这里再次强调，各校一定要高度重视，会后要马上启动这项工作，按照5号文要求从源头开始采集数据，与教育部教育事业发展统计相同的统计指标，必须使用教育事业发展统计公报中对外发布的同时间段的相关数据，门径、数据一定要和教育部公布的数据一致。

4．其他相关工作。

（1）为贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教高司[2006]16号）和广东省教育厅《关于进一步提高我省高等职业教育教学质量的意见》(粤教高[2007]102号)文件精神，推动高等职业院校开展校企合作、工学结合的办学模式和人才培养模式改革，加强实践教学环节，强化学生职业道德教育，提高学牛实际操作技能，近两年，不少学校加强校外实习基地建设，与企业合作开展学生顶岗实习，为增强学生就业竞争力创造了条件。但是，随着顶岗实习的深入，在管理上出现不少问题。比如，有的学校在学生一年级未接触专业课时就安排学生到企业顶岗实习，而且一去就是半年，本来说是要让学生边工作边学习，但最后都没有落实。让学生感到被当作廉价劳动力。有的学校在未认真研究本校开展”2+1“改革的可行性如何，就匆忙在所有专业推行“2+1”，管理也没有跟上。结果问题不少。有的民办学校则在学生第三学年前利用暑假集中为学生上课，三年级学生全部离校到企业顶岗实习，腾出学生宿舍给新生。使学生利益受到损害。为此，我们按照国家有关法律法规，从维护学生合法权益出发。制定了《广东省高职高专院校学生实习管理办法(试行)》(征求意见稿)，这次会议印发给大家，请大家提出修改意见，我们准备根据大家的意见。修改后会同省有关部门正式印发这份文件。在此要强调，校长要按教育规律办事，安排学生实习，什么时候实习，怎么实习不是随意性的，学校有困难。但一定要克服困难。要考虑合理统筹安排学生的整个学习过程，上述情况希望不再发生。

（2）继续实施“广东省高职高专教育改革与实践工程”和“广东省职业技术教育综合改革推进计划”。我省从2005年实施“广东省高职高专教育改革与实践工程”以来，通过开展示范性高职院校、示范专业、精品课程、实训基地和“双师型”教师队伍建设，加强高职院校内涵建设，不断推进高职教育教学领域深层次改革，取得较为明显的成效。今年，我省有10所院校31门课程获得2008年国家精品课程公示，以省而论，我们31门，浙江31门，和浙江省一样排在全国第一位。今年获得的学校，深圳职业技术学院获得了16门，其次番禺职业技术学院3门。广东交通职业技术学院1门，广东科学技术职业学院1门，广东轻工职业技术学院2门。广东食品药品职业学院2门，广东外语艺术职业学院1门。广州民航职业技术学院l门。顺德职业技术学院2门，—共31门。之所以要讲这个是因为一所高职院校抓什么?抓高职院校整体改革。整体改革抓什么?抓专业建设。专业建设抓什么?抓课程。无论改革的思路、内容、方式、教材都是从课程上启动的。有的学校为了争示范性院校争得很厉害，说了很多不恰当的话。事实证明我们推荐上报国家的院校是正确的，就是这些学校拿到的精品课程最多，所以一个校长无论如何要从一砖一瓦抓起，砖瓦基础设施建设就是课程，要拿到国家层面去上报几门课程能不能拿到呢？有没有实力?课程都没做好，说已经达到国家示范性院校的水平，那恐怕是天方夜谭，所以一定要从课程抓起。广东今年获得31门国家级课程，和浙江省并列第一，说明广东职业教育的改革经过多年的发展还是积累了一定的实力的，它的内在效益还是比较突出的。但从另一方面看。我们精品课程的分布是相当不均衡的，深职院16门是最多的，拿到3门也就是番职院，浙江省有四所学校拿到3门，我们的学校还有拿到2门的，而绝大多数学校一门也没有，所以说精品课程的分布不合理，一流的离职院校广东有，比较差的甚至可能说最差的高职院校是不是也在广东?精品课程的分布说明了这种个均衡，务必引起注意，无论争取什么样的利益都应该扎扎实实从课程、从基础做起，这是一个基本的衡量指标。关于广东省高职高专教育改革与实践工程，从2005年启动到现在，已经成为常规性的工作，各校要围绕改革实践工程建设的核心内容，主动开展校级层面的基础性工作，等到省里发文组织申报就有内容支撑申报材料。

今天会议的整体精神将为我省高等职业教育的进—步改革与发展起—个推动作用，我们要以新的评估方案的实施为抓手和动力，努力开创我省高职教育工作新局面。